中班常识提问

网上有关“中班常识提问”话题很是火热，小编也是针对中班常识提问寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

1. 关于幼儿园知识回答问题

幼儿园幼儿园，旧时称蒙养园、幼稚园，为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三周岁以下幼儿的为托儿所，而接纳三至六周岁幼儿的为幼儿园。

，学前班是“幼小衔接班”，也就是五岁至六岁多的孩子，他们读了学前班就读一年级，小小班，一班是不满两岁半的孩子，小班是两岁半至三岁半的孩子，中班是三岁半至四岁的孩子，大班是四岁至五岁的孩子，一般来说幼儿园都是这样分班的，你的孩子 可以选择小小班，或者是小班，如果你的孩子自我动手能力较好，到可以选择小班，具体情况还是要根据你选的幼儿园来做决定。

2. 幼儿园安全常识问答的题目谁有

1、穿越马路时，行人要走 、或 。

2、乘坐公共汽车时，遇单门车先 后 ，遇双门车先由 门上车， 门下车。 3、在地铁月台上候车时，应站立在 内，不可走进月台或将头手伸出月台外东张西望。

4、坐出租车时，应由 侧的车门上下车。 5、交通信号灯有 、、等三色灯号。

6、学生骑自行车以 岁以上较为适宜。 7、道路上的标线依其功能可分为 、、。

8、月 日是交通安全日，提醒我们要注意交通安全。9、幼儿新生入园时应将两卡交幼儿园，两卡即 和 。

10、妇幼保健院体检在 月内有效。幼儿离开幼儿园 月以上，须重新体检后方再入园。

11、电器设备包括插座应安置在 米以上儿童摸不到的地方。12、红眼病的隔离期至少 天。

13、水痘的隔离期为：全部结痂但不少于病后 天。14、流行性腮腺炎的隔离期为发病后 天。

3. 如何做好幼儿园中班课堂的有效提问

如何提高幼儿园课堂教学的有效性 1、课前反思，积极备课 要做到教学的有效性，教师还要做好课前反思，即 备课的过程多从学生的角度思考：怎样设计教案更能 发学生的兴趣，更容易被学生接受？活动过程中学生 能会出现几种状况？教师怎样应对学生的表现？做到 中有学生，心中有教案。

2、重视选材，关注兴趣 一个活动能否获得成功，很大程度上取决于教师的 材。幼儿园教学首先要考虑学生对活动是否感兴趣，如 教师选择的教材是符合幼儿的年龄特征的并且是幼儿 兴趣的，那么幼儿学起来就比较轻松，学的过程中能领 教师的教学意图，积极配合教师完成教学。

接着考虑 动所蕴含的价值，即有助于幼儿理解知识、掌握方法 发展能力，为促进幼儿的发展服务。另外，操作材料的 择，还要考虑简便有效，尽可能就地取材，一物多用， 一个活动解决一个问题来确定学习材料。

最后活动的 展要以游戏为主要形式，在游戏中引导学生学习。 3、关注教学中的提问 提问是集体教学活动的核心。

集体教学活动中，教师 提问目的是为了促进幼儿积极思考，但作为教师应该思 的是自己所提出的问题是否能激发幼儿的思考？在多大 度上激发了幼儿的思考？就像日本著名教育家斋滕喜博 认为：提问是“教学的生命”，不合理的提问会抑制幼儿 维的积极性和创造性，降低教学的有效性。 平时的教学实践中，不少教师简单地认为集体教学 动中的提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问 是灌输，就是注入式教学。

但是仔细地进行琢磨、思 ，就会发现有许多所谓的问题其实不是真正意义上的 问题”。如“是不是”“对不对”“好不好”之类问 ，幼儿无须思考就能够直接回答出来，简单的集体应 ，形成幼儿思维的虚假活动。

因此，教师在备课中，不仅要备内容、备问题， 要备幼儿。对于不同年龄的幼儿，提出不同的要求， 幼儿的实际情况出发。

如：小班的提问应具体明确， 问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题；大班 不能提出简单的问题，要提一些具有一点难度、概括 的、多样性的问题；中班则适中即可。当然，在同一 龄段中，不同层次的幼儿也应设计难易不同层次的问 。

难度、灵活性较大的，要求幼儿重新组合所获得信 、所创造答案的问题，要问能力强的幼儿，他们经过 思考回答，有助于启发全体幼儿思维；中等能力的幼 儿，可提一些基础性、综合性的问题，吸引幼儿的注意 力，调动他们的积极性；对于能力相对弱的幼儿，要适 当设计一些难度不大、只要经过认真思考就能回答出的 问题，帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。 4教师要掌握好语言技巧 语言是师生信息沟通的重要手段，是师生情感 的重要纽带。

对于幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准 确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”， 才可能吸引幼儿。多年的教学实践表明，用儿童化语言上 课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。

因此，幼儿教师 在教学中应该注意精心设计自己的教学用语。 作为幼儿教师，首先应具备的便是用甜美的语调 给幼儿上课。

幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的 “爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，幼 儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回应教 师，教学自然收不到好的效果。

所以，教师在教学中要 有慈母般温柔的表情、声调，就能有效地激发幼儿的内 心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。教师 要焕发童心，进入角色，用亲切、自然的表情和语言让 幼儿感受天真烂漫之情；语调上要注意舒缓有致，语气 上要注意柔和；巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变 调，做到抑扬顿挫，以求达到娓娓动听的效果；选用拟 人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，来 幼儿，激发起他们对新事物的再造想象力。

其次，幼儿教师应该能掌握的语言技巧便是灵活， 课堂中灵活地运用一些自然、亲切、看似家常絮语、亲 朋叙旧的“插入语”，可以起到调节幼儿听课情绪，使 他们注意力集中的作用。 5运用丰富的教学内容和教学方法 语言活动内容十分广泛，主要有故事、诗、讲 述、谈话、语言游戏等。

其中故事主要包括童话故事、寓言故事、民间故事、历史故事、科幻故事、笑话等； 诗主要包括儿、古诗、谜语、绕口令等；散文教学 主要包括以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情 的散文等；谈话教学主要包括主题谈话、讨论、辩论、漫谈等；语言游戏主要包括游戏、词汇游戏、表达 游戏、识字游戏等。在诸多的教学内容中，教师要因 时、因地、因环境而宜，采用不同的教学方式。

4. 我想问一个幼儿园学的知识

a o e i u ü b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 声母表 b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 单韵知母道表 a o e i u ü 复韵母ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un vn ang eng ing ong 整体认读音内节 zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying 顺序容a o e i u ü b p m f d t n g k h j q x zh ch sh r z s y w ai ei ui ao ou iu ie ue er an en in un ün ang eng ing ong zhi chi ri zi ci ri ye yue ying yuan yi wu yu yin。

5. 怎样有效向幼儿提问之小技巧

一、什么是有效提问？在幼儿园教育中，如何做到有效提问是每位幼儿教师所头疼的问题。

就我个人认为，在对幼儿提问时，要做到以下几点：（一）、启发性：即所提问题能够给幼儿以指向性，让幼儿明白所提问题的大致方向。（二）、层次性：即所提问题要做到由浅入深，不能追求一蹴而就。

（三）、情趣性：对幼儿提的问题，一定要能激发幼儿的兴趣。（四）、开发性：即所提问题能激发幼儿的创造性思维。

二、幼儿教师在课堂提问中存在的问题（一）提出的问题没有经过认真的课前准备，随意性较大 一些教师在备课过程中，提出问题时由于没有充分的考虑和思索或不能查到更多的资料，准备很不充分，或提问带有随意性，不是按照本节课教学要求向幼儿提出问题，提出的问题不着边际，使孩子们的思维游离了课堂教学中心。 例如：在大班语言教学活动中，课堂教学的主题是“美丽的春天”，教师要引导幼儿叙述春天美丽的景色，教师可以从让幼儿叙述春天看到的花草树木讲起。

但教师在一开始就提问“在这么美丽的景色里，你最想做什么？大家说一说？”然后就让小朋友举手发言，这个问题不错，可以使幼儿加深对美好景色的认识，但是因为没有放在恰当的时候提出，所以显得太随意了，没有起到好的效果。（二）提问的语言贫乏不生动，调动不了幼儿的积极性 孩子们喜欢新鲜的、有吸引力的、富于启发性的问题。

可有些教师的提问如同一杯白开水，让孩子们在回答问题时产生不了兴趣。这样，很多孩子都不愿或不敢回答问题，课堂气氛单调乏味。

所以教师应用形象生动的语言加上适当的语气甚至运用肢体语言来吸引幼儿的注意力，提出的问题富于启发性，语言生动形象。 例如在一次大班数学教学活动中，教师教幼儿学习7的组成，在整个教学活动过程中老师一直采用：“7还可以分成几和几？”这样一问题向幼儿提问。

语言枯燥又单调，一遍又一遍的提问使幼儿感到越来越枯燥、厌烦，没有一点积极性，慢慢地开始不集中注意力、开起了小差。正是因为教师的提问太过于乏味，吸引不了幼儿，才导致了不良后果，影响了教学效果。

（三）没有充分考虑问题的内容，不会对提问加以引导和控制 教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让他说他也要说；二是幼儿不懂回答问题的方法，不懂思考问题的方法，老师提出问题后幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况使得有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。

例如：大班科学活动课上教学关于熊猫的知识，可是老师提问：“你喜欢什么动物啊？”因为班上小朋友家里养宠物的比较多，大多数小朋友对这个问题都产生了浓厚的兴趣，教室里的气氛立刻就活跃了起来。在这种情况下，教师没有经验去加以控制，只是与一些坐在前排离自己较近的幼儿进行交流，结果课堂变得混乱不堪无法控制。

（四）提问没考虑到幼儿的年龄特征，不切合幼儿实际情况 对于不同的年龄班，提问的要求不同，教师应该从幼儿的实际情况出发，对小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题，大班则不能提太简单的问题，要提些有点深度、概括性的、多样性的问题，中班幼儿适中即可。例如：大班折纸活动课——“会变的树”。

老师先拿出一张画有一棵树的纸，对小朋友说：“你们看，这是什么啊？”小朋友回答：“一棵树”。老师说：“很好，下面老师要给大家变魔术。”

于是就拉开纸张，“哇”——伴着小朋友的欢呼声，笔者发现原来是纸张上的树变高了，开始看到的是折叠后的纸张，现在全部展开，所以变高了。然后教师给小朋友看了几遍后，提问：“你们知道为什么树会变高吗？请知道的小朋友告诉我？”。

此问题一出，很多小朋友跃跃欲试，但是由于知识结构的限制，很少有小朋友回答正确。而老师也无法用一种儿童能够容易理解的言语来表达。

因此只能说这个问题提的不切实际。最后老师只能用“跟我一起折”、“是这样折的”、“不对，再看我折一遍”这样一些话来教幼儿折纸，浪费了很多教学时间。

三、解决问题的建设性对策 （一）注意提出问题的特性1.提出的问题要符合幼儿年龄特性 幼儿是一个非常特殊的群体，因其知识结构及思考能力的多种原因限制，他们不可能对一个问题有多方面、深层次的思考，不能做到很好的把握问题的内涵，因此教师的提问要符合幼儿的年龄特性，问题的难度要适宜，提出的问题使幼儿能够接受，在幼儿理解内容的基础上进行教学。 例如：音乐教学活动中让幼儿欣赏《狮王进行曲》，当活动快结束的时候，老师提问：“这首曲子表现了狮王怎么的情绪？”可是幼儿缺乏这样细致的情境体验，是难以回答这类问题的，应该换个幼儿能理解的问题：“这首曲子欣赏完了，大家知不知道狮王的心情是怎样的啊？开心的？还是难过的？”这样的提问就符合幼儿的年龄会让幼儿容易理解容易回答。

2.问题的表述要明确，不能产生疑义 在教学过程中，教师提问应具体明确，以便幼儿回答。因为幼儿经验少，对许多概念还不是很明确，提模糊不清的问题，容易对幼儿产生误导，发生不必要的错。

幼儿教师如何正确处理幼儿之间的冲突的五大方法 一、教师要以积极的情绪去带动幼儿的情绪向积极的方向发展

由于幼儿年龄小，他们在情绪的发展方面具有很大的易感染性，即他们的情绪很容易受到别人情绪的影响。在我们的调查中发现，在幼儿园的各种教育活动中，一些教师所带的班级总是很沉闷，而另一些教师所带的班级则很活跃；进一步调查则发现，造成上述竭然不同的班级主流心理气氛与带班教师平时的主流情绪有密切的相关：一个极端沉闷、忧郁、神经质的教师是很难带出一个心理主流气氛活跃的班级；而心理主流气氛活跃的班级的带班教师都是那些活泼开朗、积极向上的教师。

因此，为了能给幼儿以积极的影响，我们幼儿教师，无论你是外向的还是内向的，在组织幼儿活动之前一定要首先调节好自己的情绪，特别是当我们在工作生活中碰到不如意的事时，更需要调节好自己的情绪，努力争取在组织幼儿的每一次活动时，都能以积极的情绪去带动幼儿、感染幼儿，以促进幼儿的心理健康发展。

二、尽量避免自己人格中的“美中不足”对幼儿心理的健康发展产生负面影响

在当今的幼儿园，绝大多数的教师是女性，女性在人格方面有许多优势，也有不少的劣势。就健康的教育影响而言，一般的女教师在教育活动中，应多些果断、勇敢、坚毅及动作的力度等。因为作为教师，其人格本身也是一种教育影响和教育力量，并且无时无刻不在起作用。实践证明，我们教师的一些心理（不管是健康的还是不健康的）是可以“传染”给幼儿的，比如，有一个教师在打开脚踏钢琴时，突然发现里面有只小老鼠，她惊恐万分，并发出一声尖叫；后来老鼠跑出来了，个个小朋友见了那只小老鼠也都惊恐万分，再后来所有的小朋友都像那位教师一样，慌里慌张地躲开那只小老鼠，甚至有好几位幼儿跌倒在一起。相反，如果见到那只小老鼠时，我们教师能镇定自若、勇敢地拿起扫帚追打那只小老鼠，那么许多幼儿一定会像教师一样追打那只小老鼠。可见我们教师的心理健康对幼儿心理的发展影响是很大的。所以我们教师要不断地努力完善自己的人格，以便能给幼儿以健康的影响。

三、为幼儿创造一个宽松、愉快、和谐的心理环境

这样的环境应是一个充满爱的、相互尊重、相互关心的环境，是允许失败，允许犯错误的环境。因为幼儿经验不足，能力有限，失败和犯错误都是难免的（从另外一种角度说，失败和犯错误也是幼儿成长所必需的），如果不允许幼儿失败和犯错误，将会使他们生活在一种无形的压力之中，这将不利于他们的心理健康。同时，这样的环境应该是不存在任何外在压力的，这对幼儿的心理健康也是十分重要的。我到一所幼儿园调查时，曾有一位园长向我夸她们的一位“优秀教师”在组织和管理幼儿方面“如何如何‘有方’”，她说，不管怎么“乱”的班级，只要让她们这位“优秀教师”去“整理”，她不久便能把小朋友们“镇住”，只要她在教室门口一站，小朋友们就会变得乖乖的——一动不动地安坐好……从心理卫生角度来看，这位“优秀教师”的出现，对所有的幼儿来说，都是一种不幸！我由衷地希望，我们的幼教界少些这样的“优秀教师”，因为这样的“优秀教师”会在心理方面给幼儿一种无形的压力，使幼儿常常处于一种被压抑的紧张状态，这对幼儿的心理健康是十分不利的。

四、正确运用评价这一教育手段来促进幼儿心理的健康发展

（一）多些积极性评价，以期产生教育上的期望效应。幼儿的自我评价主要是受成人评价的影响，教师在各种教育活动中，经常给幼儿以积极的评价，有利于他们形成良好的自我意识和积极向上的心理，有利于他们的健康成长；相反，经常给幼儿以消极的评价（如骂幼儿是笨蛋）。久而久之，幼儿也就觉得自己不行。

（二）多些纵向评价，少些横向评价。只要我们留心观察，就会发现，每个幼儿每天都有新的进步，在评价幼儿时，我们应多肯定他们每天的进步，这样有利于幼儿的不断进步；相反，我们如果仅仅重视横向评价，经常拿“落后”的幼儿与“先进”的幼儿比较，那么“落后”的幼儿永远不会有受表扬的机会，这样对他们的心理健康是十分不利的。比如，有个中班的幼儿叫黄小勇，各方面都不错，可就是不大会拍球。我们第一天在幼儿园见习时，叫他拍球，他就是不敢拍，因为他拍得不好。第二天，在我们的鼓励下，他终于能连续地拍了8下，正当我们为他的进步而高兴的时候，原班的一位老师走过来，对他说：“黄小勇，你怎么回事？小班小朋友都能连续拍十多下了，你才拍得8下，羞不羞？”黄小勇一下子愣住了；接着那老师又说：“我数5下，你再拍不得10下，我就送你去小班！”，黄小勇一下子被吓住了，一动不动地站在那儿，那老师不由分说，一把扯住黄小勇往小班教室走去……后来的几天，我们叫黄小勇拍球，他总是躲得远远的，或者极不情愿地乱拍几下。可见，纵向评价和横向评价对幼儿的发展作用是大不一样的；如果那位老师能看到黄小勇的进步，而不是“落后”，那么黄小勇将不断地有新的进步，这也将更有利于他心理的健康发展。

五、给每个幼儿以成功的机会

心理学的研究表明，成功和失败不仅可以提供反映活动的信息，而且还能对从事后继活动的动机产生影响，但成功体验对动机的激发作用大于失败体验。正因为这样，在教育活动中，我们要针对不同的幼儿的具体特点而提出不同的要求，以使幼儿能通过努力获得成功。这样，累积的成功体验会使幼儿信心十足、情绪高昂、朝气蓬勃，就会有健康的心理生活，从而促进幼儿心理的健康展； 反之，如果幼儿经常经受失败的体验，就可能会丧失自信，情绪低落，没精打采，就容易产生种种心理健康问题。

成功对幼儿的心理健康是十分重要的。因此，我们要努力创造机会，让每个幼儿都有成功的机会。特别是对那些发展稍微有一点迟缓（不是笨）的幼儿，有时我们可以采取“提前教”的方法，以提高他们在各种教育活动中成功的机会，这对培养他们的自信心是十分必要的。

六、要公平地对待每个幼儿，不要偏爱

偏爱对被偏爱的和不被偏爱的幼儿的健康成长都是不利的。平常，我们有些教师总是偏爱一些“好孩子”，在各种教育活动中都是教师与那几位“好孩子”的对话，外出比赛也是以那几位“好孩子”为代表，游戏中的“主角”也都是那几位“好孩子”来担任。这样就剥夺了其他幼儿的发展和表现机会，同时，也会使那些“好孩子”形成一些与众不同的，不怎么健康的心理——“‘好事’都该是我的”，“只有我才行”等等。

七、在组织教育活动时，要注意动静交替

不但要注意“课”与“课”之间的动静交替，而且还要注意一节“课”内各环节之间的动静交替。因为从幼儿的脑神经的生理特点来看，他们既容易兴奋，又容易疲劳；从心理特点来看，幼儿是好动的。所以动静交替既符合幼儿用脑的卫生要求，又有利于防止幼儿的心理疲劳。有的幼儿园为了避免幼儿出“意外事故”，过分地强调了各种教育活动的“静”，很少让幼儿有自主活动的机会，这是不符合幼儿身心发展要求的，也是不利于幼儿的心理健康的。幼儿的自主活动，不仅能满足他们好动的需要，让他们的多余精力得到充分的发泄，而且还能为幼儿不良情绪的渲泄提供了出路。有的幼儿上课时坐不住，喜欢乱动，或者午睡不能很好地入睡的一个重要原因就是幼儿“静”得太多，多余精力没有得到充分发泄的缘故。

八、对那些特殊幼儿要给以特别的关注

这些特殊的幼儿包括三类：一是单亲家庭或父母不和的家庭的幼儿，这类幼儿心灵上都受过创伤，在教育活动中，我们应该给予他们特别的关注。二是身体发育畸形的幼儿，这类幼儿需要我们特别的尊重；三是具有退缩、孤僻、不善社交的幼儿。一般的教师平时只注意那些爱打架、骂人、吵闹、好表现的幼儿，而对这一类没有“破坏性”的幼儿则很少关注。其实。这一类幼儿更需要我们的关注，因为他们这些表现与他们的年龄极不相符，是一种病态的心理表现。在教育过程中，我们应给这些幼儿以特别的关注，以利于他们的健康成长。同时，对这些幼儿的特别关注，也是对其他幼儿进行关心他人、尊重他人的一种很好的教育方式。

教育活动是幼儿在幼儿园参加的主要活动，我们应该高度重视教育活动过程中的心理卫生要求，以便我们的教育活动能更好地促进幼儿心理的健康发展。

关于“中班常识提问”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！