历史教学设计一等奖

网上有关“历史教学设计一等奖”话题很是火热，小编也是针对历史教学设计一等奖寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

1、内容要点：元代通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图。

2、认知提示：认识元朝对统一多民族国家的发展作出的重大贡献。

1、知识和能力

知道元朝辽阔的疆域范围；理解元世祖忽必烈改行汉制的原因和影响；知道元朝首创行省制度，是元朝设立的地方最高行政机构，行省制度影响深远；知道元朝设澎湖巡检司管辖澎湖和琉球，这是 历史 上中国中央王朝首次在台湾地区正式建立的行政机构；元朝通过宣政院管辖西藏，从此西藏正式成为中央直辖下的一个地方行政区域。

2、过程和方法

通过识读《元朝疆域图（1330年）》，学会联系地理信息掌握元朝统治的系列治理措施，并适时分析其特点；通过引用毛主席词句，引出元世祖改行汉制（相应分析原因和影响），首创行省制度等内容；创设情境（写信），加深对元朝地方统治区划的理解；利用课后活动，分析概括元朝统一的 历史 意义，以升华 情感 态度与价值观目标。

3、 情感 态度与价值观

元朝在西藏、台湾设置行政机构，实行有效管辖，再次表明西藏、台湾地区自古以来就是祖国领土神圣不可分割的一部分；元朝为我国统一多民族国家的进一步发展奠定了基础。

元朝的疆域、行省制度和元朝对边疆地区的管辖（对西藏、台湾）

全面理解行省制度（目的、内容、作用），并结合元朝对边疆地区的管辖，分析元朝统治的特点（因地制宜）和意义。

导入： 蒙古草原（增强游牧民族直观印象），出示史料"起朔漠，并西域，平西夏，灭女真，臣高丽，定南诏，遂下江南，而天下为一"（《元史》），复习元朝的建立和统一过程，温故而知新，出示课题和学习目标。

一、元朝的疆域

通过汉、唐疆域图，并比较，明确元朝疆域的具体范围和辽阔的规模及地位。（结合课本，明确《元史》"四至"；结合地图，特别强调指出：1、包括今天的新疆、西藏、东北广大地区、台湾及南海诸岛。2、版图 历史 上最大。）

通过引用毛主席《沁园春·雪》"一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕"，引出忽必烈改行汉制（结合课本第十课P49相关内容，并简要分析原因、影响，进行相应地评价。对此，学生们应该很快理解，因为类似知识和认识在前面有关民族关系的教学中也多次涉及；另外，本知识点虽是上一课内容，安排到本节课，原因是：忽必烈改制，既是元朝能统一全国的基础，又是元朝加强统治、巩固统一的基础，如此安排，应该主题更突出、时间更紧凑。）

二、行省制度和元朝对边疆地区的管辖

出示：阅读思考

1、 元朝的疆域如此辽阔，那元朝统治者又是如何对它进行有效治理的呢？

2、 元朝在地方行政制度方面又有什么建树和创新？

学生阅读回答后，老师实时评价和小结：

1、 改行汉制，确立君主专制的中央集权制度。

2、 首创行省制度。

师生对话、阅读教材，结合地图，找家乡所在行省（完成课后活动二），并和秦朝对比，理解认识这一制度。明确：

1、具有汉式特色（和秦朝中央、地方官制对比得出）。

2、西藏和台湾正式纳入祖国版图，强调标志：澎湖巡检司和宣政院的设立。可联系一下当今台湾和西藏时事，完成 情感 态度与价值观目标。

3、分析得出元朝统治的方式：因地制宜的特点。

4、行省制度便利中央对地方的管理，使中央集权在行政制度上得到了保证，加强了统治。行省制度影响深远。

如时间允许，完成课后活动1，来深化认识，升华爱国 情感 。

1、 元朝的疆域

2、 行省制度和元朝对边疆地区的管辖

3、 元朝统一的 历史 意义

两大困惑：

2．在课前的"预设"与课堂的"生成"问题上教师的点拨与指导是否到位？

七年级历史上册秦统一中国教学设计

教学目标

洪秀全创立“拜上帝教”。冯云山在紫荆山区布革命活动。金田起义。永安建制。太平军的胜利进军。定都天京。《天朝田亩制度》的颁布及意义。太平军北伐和西征的概况。北伐失败的原因。

在教师启发下，学生通过对太平天国颁布的《天朝田亩制度》进行评价，从而培养综合分析问题的能力和正确评价历史事件的能力。教师讲述太平军胜利进军和定都天京的经过，学生总结太平军胜利进军的原因，从而培养分析概括问题的能力。

通过对《天朝田亩制度》的分析，使学生感受其强烈的反封建精神，从而培养学生符合社会价值和道德行为标准而产生的情感体验。通过对北伐军征战过程的讲述，使学生感受到北伐军将士不畏强敌直至全部牺牲的惨烈悲壮，从而对学生进行正确的爱憎观、道德观、英雄观的教育。

教学建议

1．教材分析：

知识分析：太平天国运动兴起时的中国，阶级矛盾与民族矛盾交织在一起，使原有的社会矛盾更加激化。中外反动势力的相互勾结，决定了太平天国在承担反封建任务的同时，必须担负起反侵略的历史重任，这是过去的农民战争所没有的。

地位分析：本节课讲授的太平天国运动发生在鸦片战争和五口通商之后，外国资本主义势力已经侵入了中国，中西之间的激烈碰撞，原有的社会矛盾更加激化。这对太平天国运动从发动形式到整个进程都产生了重大影响。太平天国运动因其明确的革命纲领和奋斗目标，把中国农民战争推到了峰。

重点分析：⑴从金田起义到定都天京的过程是重点。作为初中历史教学，对于高中学生必须分析的类似太平天国兴起的原因这样的问题，并不适合初中学生的认知能力和特点。而像金田起义、定都天京这样波澜壮阔的历史事件同时可以描摹出鲜活的历史人物的内容，学生比较感兴趣。而且作为太平天国运动历早期的几件大事，都取得重要的阶段性成果，奠定了太平天国运动的基础。⑵《天朝田亩制度》是重点。因为它不仅涉及了土地制度问题，还包括政治、经济、军事、文化和司法等各方面的社会改革措施，是太平天国的革命纲领。必须重点掌握。

难点分析：对《天朝田亩制度》的评价。主要侧重《天朝田亩制度》为什么在当时的社会条件下是不可能实现的。作为太平天国运动早期的纲领性文件，《天朝田亩制度》它提出了废除封建地主土地所有制的根本任务，规定了土地分配的方法，体现了农民的要求，是农民反封建思想的结晶，但另一方面还应正确认识《天朝田亩制度》具有空想与落后的一面。初中学生全面理解起来有一定困难。

对学生发展的影响：⑴通过对从金田起义到定都天京，这一过程的教学，培养学生识图和用图的能力。（2）通过对《天朝田亩制度》的教学，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，综合分析问题的能力以及正确评价历史事件的能力。

2．教法分析：

关于“金田起义到定都天京”，建议教师指导学生依据《太平天国运动形势示意图》讲解太平军进军路线，教会学生信息压缩记忆方法。

关于“《天朝田亩制度》”指导学生阅读《天朝田亩制度》的节选资料，帮助学生掌握分析史料的方法。

关于“对《天朝田亩制度》的评价”，引导学生对太平天国土地制度及对产品的分配制度进行分析，得出《天朝田亩制度》在当时的历史条件下，虽有革命性的一面，但却是违背社会发展规律的空想，从而培养其运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点认识问题和分析问题的能力。

教学设计示例

教学重点：从金田起义到定都天京的过程、《天朝田亩制度》

教学难点 ：对《天朝田亩制度》的评价

教法设计：教师结合地图、图表讲解，学生就部分问题进行讨论。

板书设计 ：

一、洪秀全领导的金田起义

1．鸦片战争后国内阶级矛盾的激化

2．“拜上帝教”和洪秀全、冯云山的早期革命活动

3．金田起义（1851.1.11）

4．永安建制

二、定都天京和《天朝田亩制度》（1853）

1．胜利进军与定都天京

2．《天朝田亩制度》

三、北伐和西征

1．北伐军的失败

2．西征军的胜利与太平天国军事全盛时期的到来

教学过程 ：

导入 新课：

教师可进行复习提问如：鸦片战争对中国社会影响。也可指导学生阅读引言。

讲授新课：

一、洪秀全领导的金田起义

1．鸦片战争后国内阶级矛盾的激化

教师指出，第一，鸦片战争后，中国逐渐卷入世界资本主义市场。英、法、美等资本主义国家加剧对中国的侵略，导致国内阶级矛盾的空前激化。其次，五口通商后洋货输入量也大大增加。中国的财政金融受到严重威胁。

通过对“银贵钱贱”现象的分析，理解农民和手工业者纳税负担增加，致使东南沿海地区的手工业者和农民纷纷破产，天灾人祸使得人民陷入饥饿死亡的困境，广大农民被迫走上了反抗斗争的道路。

2．“拜上帝教”和洪秀全、冯云山的早期革命活动

可以请一位同学给大家介绍一下洪秀全的身世及创立“拜上帝教”的简要经过。引导学生分析教材引用的洪秀全诗作，理解洪秀全的远大革命志向；已融入“自由、平等、博爱”思想的资本主义时代的基督教义，说明鸦片战争先进中国人开始在政治上从西方寻找救国方案。

指出洪秀全和冯云山深入到广西贫苦群众中传教，杨秀清、萧朝贵、韦昌辉、石达开他们和冯云山一起，后来成为太平天国运动的领导骨干。

3．金田起义（1851.1.11）

1851年1月11日，广西桂平县金田村洪秀全宣布起义，建号“太平天国”，起义军称“太平军”。这表达了起义农民决心*清政府的罪恶统治，实现“天下一家，共享受太平”的愿望。教师指出直接原因：19世纪中期广西连年灾荒。

4．永安建制

金田起义后，太平军向西攻入武宣东乡。3月，洪秀全在东乡称天王。9月，太平军攻占永安（今广西蒙山县）。在那里，洪秀全颁布军律、历法，制定官制，分封诸王，太平天国初步建立了政权，这是是永安建制。太平天国已初步具备了立国的规模。介绍官制、分封诸王的情况。让学生搞清永安封王都分封了哪些王？所封诸王都受哪个王的节制？这样的分封可能带来的隐患是什么？注意强调太平天国初步建立政权的标志就是1851年秋天的永安建制；太平军正式建立起与清政府对峙的政权是在1853年春天占领南京，并把南京改名为天京，定为都城以后。

二、定都天京和《天朝田亩制度》（1853）

1．胜利进军与定都天京

1851年9月—1852年4月，太平军在永安停留了半年时间，此时，清军已包围了永安。洪秀全为了摆脱清军的围困，于1852年4月开始突围北上。5月，在进攻全州的战役里，南王冯云山不幸中炮牺牲。这对太平天国来说，无疑是巨大损失。接着，太平军攻入湖南。在这一带，有四、五万农民和大批挖煤工人参加太平军，在后来的战斗中发挥了很大作用。9月，在攻打长沙的战役中，西王萧朝贵又不幸中炮牺牲。萧朝贵是贫苦农民出身。他忠实坦诚，勇敢刚强，每临战阵，总是冲锋在前、退却在后，是太平军的一员猛将。他的牺牲，是太平军的又一重大损失。

1853年1月，太平攻克武汉三镇，声威大振。队伍迅速发展到50万人。他们沿途诛杀贪官污吏、地主、豪绅，焚烧官府衙门、田契、债券，把粮食和财物分给贫苦农民。2月，50万大军分水陆两支出发，沿江而下，向南京挺进。太平军的官兵绝大多数过去没有打过仗，是激烈的阶级斗争把他们带到了战场。他们从战争中学习战争，多次打败了多于自己几倍的敌国。清政府派出镇压太天国的大臣赛尚阿、徐广缙以“日久无功”的罪名被革职拿问了。1853年3月19日，太平军攻占南京，将南京改名为天京，定为都城。从此，在南方出现了一个与北方的清政府遥相对峙的农民革命政权。

引导学生思考，分析概括一下太平军胜利进军的原因。最后得出结论，洪秀全等制订的斗争纲领经较明确，太平军纪律严明，所到之处，诛杀贪官污吏，焚毁田契债券，得到了广大人民群众的热烈拥护和支持。另外，清军的腐败无能，不堪一击，也是太平军节节胜利的一个原因。

2．《天朝田亩制度》

在教师启发下，学生做简短讨论，评价太平天国的《天朝田亩制度》：它有什么进步性？还有哪些不足？封建社会一切矛盾的根源，是封建土地所有制。其核心是地主占有土地。这也是农民受剥削的根源。摆脱封建剥削，获得土地，是千百年来广大农民迫切的要求。他们为此也进行了无数次的斗争。《天朝田亩制度》就突出地反映了广大农民迫切要求废除土土地所有制的强烈愿望。它是中国历农民起义中提出的“均贫富”、“均田免粮”等口号的总结和发展，把农民反对封建土地所有制的要求提高到前所未有的高度。因此，这具有鲜明的反封建的革命意义。但是，这个制度本身又带有空想性。太平天国所描绘的这种“无处不均匀”的理想社会蓝图是不可能实现的。它所规定的平均土地的办法和它为广大农民所设计的图景，都是不科学的。因为这一制度本身是小农思想的产物，是想以小农经济来改造社会，把消灭剥削，消灭贫困的理想建立在落后的小农经济基础之上，不可能成功。由于《天朝田亩制度》的空想性和连年战争形势，它的分田方案没有实行。

结合教材提供的太平天国的妇女服饰和结婚证书的，单独强调一下其制定的一些尊重妇女的政策。

三、北伐和西征

1．北伐军的失败

太平天国定都天京后，为了巩固革命政权，*清朝统治，又进行了北伐和西征。有学者认为欲以区区2万人的北伐军去*清朝统治是不可能的。此时的太平天国已经失去了夺天下之志，而是偏安一隅，北伐只不过是以攻为守罢了。

引导学生分析北伐失败的原因，得出其主要原因是北伐军人数少，又孤军深入，后援不继。但北伐军震憾了清朝统治的心脏地区，大大鼓舞了北方人民的斗争的功绩不可没。

2．西征军的胜利与太平天国军事全盛时期的到来

太平军的西征在北伐的同时，太平天国为了巩固天京，控制长江中游，还举行了西征。西征军的主要对手是曾国藩的地主武装湘军。西征军最初在赖汉英等人率领下，在南昌、九江、汉口、汉阳、武昌等地战斗。1855年1月，太平天国为了加强对西征的领导，派翼王石达开到湖口指挥军事。石达开是个文武兼备、深有谋力略的将领。在1855年湖口战役里，他指挥太平国战士大败湘军，急得曾国藩要跳水自杀。经过两年多的战斗，西征军取得了很大胜利，先后据有武昌、九江、安庆等鄂、皖、赣在片地区，巩固了天京，扩展了太平天国的实力。太平天国进入到军事上的全盛时期。

七年级历史上册全册完整教案

　教学方案是教师们的教学计划，也是对课程的一个教学安排，可以说教学方案决定了教学的质量，下面是我给大家带来的 七年级历史 上册秦统一中国教学设计，希望能够帮助到大家!

　七年级历史上册《秦统一中国》教学设计

　课程标准

　知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一 措施 对中国历史发展的影响。

　教学目标

　知识与能力：

　1、分析秦统一的原因，知道秦统一的过程及意义。

　2、了解秦朝的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。

　3、知道秦始皇并能够正确评价，培养学生评价历史人物、历史事件的能力。

　过程与 方法 ：

　1、通过阅读史料和识读《秦朝形势图》、《秦朝政治建制示意图》、《统一汉字》《统一货币》等材料，学习和运用搜集与利用历史信息的方法。

　2、通过历史剧《秦囧》的表演，培养学生的语言表达能力、团队合作意识及创新意识。

　情感态度与价值观：

　1、认识秦朝统一的历史意义。秦朝中央集权制度的确立，奠定了我国古代政治制度的基本模式。

　2、通过了解秦统一的过程和掌握秦巩固统一的措施，认识统一对历史发展影响，统一是历史的主流，进行维护国家统一观念的 教育 。

　教学重点和难点

　1.重点：秦统一全国及其巩固统一的主要措施。

　2.难点：中央集权制度;正确评价秦始皇。

　学情分析

　七年级学生活泼、好动，喜欢参与，因此本课抓住七年级学生的此特点，根据西安当地历史 文化 利用世界第八大奇迹?兵马俑的导入，激发学生兴趣，编练历史剧《秦囧》等活动调动学生学习的主动性;同时，由于七年级学生对历史的了解大多数来自于影视作品，思维以感性思维为主，缺乏一定的史料解读能力，本课用丰富的和符合学生认知水平的史料呈现鲜活的历史，符合学生认知的学习方式，有助于他们积极参与探究学习。

　教法与学法

　讨论法、图示法、情境体验分析法、材料解析法。

　教学过程

　主要结合我校“精讲多练，当堂达标”课改模式进行教学。

　一、温故知新。提问 1、商鞅变法的主要内容有哪些?2、有什么重要的历史意义?复习本课相关的知识。

　导入新课?以秦始皇兵马俑我们身边的历史文化遗迹导入，激发学生兴趣，调动学生学习的主动性，增强学生的民族自豪感。

　二、师生共同认定学习目标。了解本节课的教学内容、学习任务。

　三、达成目标、检查预习。

　(一)、秦灭六国

　1、秦国为什么能够统一全国呢?阅读课文P42，结合材料归纳秦统一六国的原因。

　材料一：

　战国七雄长期分裂割据的局面，严重破坏和阻碍了社会经济的发展。在这种背景下，自然人心厌战，安定统一成为时代的呼声。

　材料二 ：

　商鞅变法是中国历史上最著名的一次变法，经过变法，秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家。

　材料三 ：

　在统一全国前夕，嬴政招募并任用了李斯、尉缭、蒙恬、王翦等一大批杰出的文臣武将。尤为难得的是，他用人不疑，勇于认错纠错，表现出政治家的博大胸怀和气度。

　学生通过阅读课文和分析材料得出秦统一的历史条件：

　A、统一是大势所趋，民心所向

　B、商鞅变法使秦国逐渐成为七国中实力最强的国家。

　C、秦王嬴政的雄才大略(善用人才，远交近攻，长平之战)

　通过学习培养学生的史料阅读能力，材料分析能力以及从材料中提取有效信息的能力。

　2、秦统一时间及过程。

　出示秦灭六国动态图，使学生对秦统一的过程有个清晰地了解。同时培养学生的历史识图能力。

　3、秦疆域图。通过历史地图，使学生掌握秦定都咸阳，以及疆域四至。东到大海，西到陇西，北到长城阴山一代，南到南海。

　4、秦统一全国有什么意义?

　分组讨论得出结果。调动学生学习的主动性。

　结束了春秋战国以来长期混战局面;建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。

　(二)、确立中央集权制度

　1、皇帝制度的建立

　材料1：“天下大定。今名号不更，无以称成功，传后世。其议帝号。”

　?《史记?秦始皇本纪》

　出示秦始皇及文字“我统一天下，德盖三皇，功过五帝”。

　材料2：“天下之事无大小，皆决于上。丞相诸大臣皆受成事，倚办于上。”? 皇权至上

　材料3：“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用。命为制，令为诏。天子自称曰“朕”。 ?皇权专制

　2、中央政权机构的建立

　丞相(行政)太尉(军事)御史大夫(监察)

　3、地方上?废分封，立郡县

　材料阅读：

　丞相(王)绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填(镇)之，请立诸子，唯上幸许。”

　?

　廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠( ch?u)，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止?置诸侯不便。” ?司马迁《史记?秦始皇本纪》

　郡县制的实行，开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式。

　第9课秦统一中国教学设计

　通过相关的史料使学生对皇帝制度的建立有了充分的了解，同时通过《秦朝的政治建制示意图》的讲解使学生认识到秦朝建立的专制主义中央集权制度的重要性、创新性，以及对我国封建社会的影响。

　(三)、巩固统一措施

　出示材料：

　“田畴异亩，车涂异轨，律令异法，衣冠异制，言语异声，文字异形。”

　?《说文解字》

　了解秦巩固统一措施的必要性。

　通过历史剧《秦囧》了解秦朝巩固统一的措施及作用。

　情境一

　旁白：公元前221年，一个原秦国人驾着马车、带上了足够多的钱，踏上了周游全国的旅途。然而他一直梦寐以求的旅程结果却?我们拭目以待吧!

　秦人：唉!又累又饿，我要休息会!我从咸阳出发，走到韩国区域。因为我的车比韩国的大，韩国的道路太窄，车过不去，我只好步行。

　1、 交通上：统一车辆和道路的宽窄;修驰道

　出示秦直道的，秦朝道路图，得出作用：加强了各地的交通往来。

　情境二

　旁白：秦人路过一家布店，于是兴致勃勃地去订做了一条长裙，做好了穿在身上，却发现是条短裙，他很生气。

　情境三

　秦人：我的旅行啊，还怎么继续，既然如此，付钱吧?

　做衣服的：我不收秦国货币，我收赵国货币

　旁白：一车的钱秦人根本没地方用。没办法，他只好把身上的玉佩抵押给了他。

　2、经济上：统一货币 统一度量衡

　出示秦统一货币图，度量衡图，了解其作用：有利于国家对经济的管理，促进各地经济的交流与发展。

　情境四：

　卖衣服的人让秦人写个抵押玉佩的字据，可是他写的字卖家都看不懂，秦人对他的旅行失望极了。

　3、文化上：统一文字，把小篆作为通用文字颁行全国

　出示秦统一文字图，得出作用：有利于文化的交流与发展

　4、军事上： 北筑长城， 南修灵渠

　臣自追随吾皇以来，备受重用，奉命统率30万大军镇守北疆。今北方匈奴不断侵扰，百姓苦不堪言。臣以为应早早提防。请皇上下旨定夺。 ?蒙恬

　得出秦修长城的目的?抵御匈奴南下。

　出示秦疆域图，了解秦长城。

　第9课秦统一中国教学设计

　5、思想上：焚书坑儒

　廷尉李斯议曰：“?今诸生不师今而学古，以非当世，惑乱黔首。?臣请史官非秦记皆烧之?

　以上材料反映的事件是什么?

　如何评价“焚书坑儒”分组讨论

　? 有利于加强思想控制，巩固中央集权

　? 但长远看，钳制了思想，摧残了文化

　6、谈谈秦始皇。

　“始皇暴虐，至子而亡”?《贞观政要》

　始皇出世，李斯相之，天崩地坼(裂)，掀翻一个世界。

　?(明)李贽

　“千古一帝”秦始皇背后的 故事

　统一全国后，每天确定阅览120斤文书的日定额，不完成定额，不能休息。他先后6次大规模巡游，进行实地考察，病逝于第六次巡游途中。

　(1)、抛去对个人功利的追求，结合秦始皇的身份，请你谈谈是什么促使秦始皇做出如何丰功伟绩?

　作为统治者，对国家的高度责任感和使命感。

　(2)、正确评价秦始皇?分组讨论

　四、回扣目标?以结构式板书进行课堂小结。

　第9课秦统一中国教学设计

　五、检测目标?巩固练习

　1、我国历史上第一个统一的多民族的封建 国家是( )

　A夏 B商 C秦 D汉

　2、秦始皇加强专制主义中央集权的措施不包括( )

　A加强皇权 B统一文字、货币、度量衡

　C焚书坑儒 D实行分封制

　3、秦朝开创了为后来的封建王朝长期沿用的( )

　A禅让制 B世袭制 C分封制 D郡县制

　4、下列措施属于秦始皇首创的是( )

　A地方设县 B修筑长城

　C用圆形方孔钱 D规定最高统治者称皇帝

　5、长城是我国古代劳动人民勤劳和智慧的象征。秦修筑长城主要是为了( )

　A统一六国 B抵御匈奴

　C开发北部 D旅游观光

　6、下列关于灵渠的叙述，不正确的是( )

　A沟通了长江和珠江两大水系

　B由李冰主持开凿

　C解决运输问题

　D利于开发南方地区

　六、布置作业：

　课后作业：撰写“秦始皇之我观”的小论文

　预习第10课完成：1、秦暴政的表现

　2、分析秦灭亡的原因

　一份优质的教学方案决定了老师对待教学的一个态度，同时也是对教学课程的态度与责任，下面是我给大家带来的 七年级历史 上册全册完整教案，希望能够帮助到大家!

　七年级历史上册全册完整教案

　第1课　中国境内的早期人类

　课程标准以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的 文化 遗存。

　教学目标

　识记和理解：记住元谋人、北京人和山顶洞人生活的时代和地点;知道北京人的体质特征;了解他们使用的工具特征及获取生活资料的方式;理解原始人用火的意义。

　能力与 方法 ：通过识图培养观察能力;通过想象原始人生活情景，培养再造想象能力;通过比较北京人、猿类、现代人，帮助学生学习运用比较的方法学习历史。

　情感、态度与价值观：了解中华文明悠长的源头，进行爱国主义 教育 ;认识劳动在人进化中的作用，进行劳动观点的教育;了解北京人与山顶洞人和生活环境，认识人与自然的关系。

　教学重、难点重点:是北京人;难点:元谋人的地位、北京人身体不平衡、山顶洞人人工取火的依据。

　教学步骤

　教师活动 学生活动 备注

　一、导入新课

　书上的导言，当科学考队员，来考察一下我国境内早期人类的生活情况。要求学生初读课文，观察《我国境内早期人类活动地区图》，设计考察的线路(按一定的时间顺序)。 调动学生的参与兴趣

　学生阅读课

　积极参与设计考察线路，初步知道先后顺序。

　二、元谋人

　要求学生看书，找出“为什么叫元谋人?(同时解决?北京人?、蓝田人等名的来历)”“生活的年代与地域?”

　考察:“作为科学工作者，你怎么知道他已经是人了呢?”“元谋人的发现，有何重要意义?”

　教师小结。过渡：已经发掘的元谋人的遗存不多。接下来我们重点考察一下北京人。

　学生阅读，仔细研究，体验一下考察的感觉。

　过渡到下一目。

　三、北京人

　要求学生阅读课本，看看从哪些方面去考察北京人?(生活的年代、地域、环境、身体特征、工具的使用、火的使用等)

　问题：你认为有哪些条件(不)适宜人的生存?

　比较体质特征(观察真人比较)。

　旧石器与天然石块有何不同?如何制作石器?观察书上的石器，它们是用来做什么的?如何获取食物?依据是什么?

　怎么样知道北京人用火?如何得到火的?如何保存火种?使用火有何意义?

　教师小结本目内容，说明：北京人遗址是遗存最丰富的远古人类，于1987年被联合国教科文组织命名为“世界遗产名录。”

　活动：想象北京人的一天是如何度过的?

　学生阅读，先建立一个整体映像

　然后分别进行考察(阅读、观察、分析、结论、发言等活动)。

　增加学生的自豪感。

　四、山顶洞人

　大约二十万年后，在北京人生活过的地方，又出现了一种进步得多的原始人类――这就是“山顶洞人”。

　引导学生考察一下，山顶洞人有哪些方面比北京人进步(注意哪些方面，列表归纳)。

　比较 北京人 山顶洞人

　生活年代

　体质特征

　工具制作

　生活 用火

　穿着

　自然过渡，引起学生的兴趣。

　学生阅读教材，填表比较

　着重考察：怎么知道他们会人工取火?他们是如何钻孔的?

　五、收获与疑问

　我们今天的科考结束了，你有什么收获呢?

　还有哪些问题?

　学生回答，作为小结。

　拓展思路。

　六、练习

　书后“学习测评”。

　教学后记

　第2课　原始农耕文化的遗存

　课程标准简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。

　教学目标

　识记与理解：记住他们生活的时代、地域和 种植 的粮食作物。理解自然条件对农耕生活的影响。

　能力和方法：通过识图，培养观察能力;通过观察原始农耕时代的器物，培养审美能力;通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，培养学生掌握、运用比较的方法。

　情感、态度与价值观：认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育。体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值，认识劳动的价值和意义。通过他们适应、利用与改造自然，认识人与自然的关系。

　教学重、难点河姆渡和半坡遗址为重点，前者更重。

　难点为新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系。大汶口墓葬所反映的社会情况。

　教学步骤

　教师活动 学生活动 备注

　一、导入新课

　我们一日三餐吃的主食是什么导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。

　(科考队进入下一站，来到浙江余姚?)

　利用学生熟悉的内容谈话，接近历史与现实距离

　二、河姆渡遗址

　该遗址是何地发现的?发现了些什么?这些发现能说明什么问题?能画出河姆渡原始居民的房屋吗?

　除此以外，他们还从事哪些生产活动?你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗?

　当地的气候条件怎么样?这与先民的这些生活习惯有什么关系?

　指导学生阅读P12史海拾贝。

　这是南方的原始居民的农耕文化。那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢?

　学生看书、寻找、发现

　理解生活的需要制造相应的工具

　理解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系

　知道最早种植水稻与粟

　过渡，引起学生继续探究的兴趣。

　三、半坡遗址

　要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样?”“有哪些不一样?”“为什么会出现这样的现象?”

　观察书上的石器和陶器，看看它们有什么用途?是如何使用的?

　你能根据书上P10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗?

　带着问题看书，有的放矢

　大胆猜测、想象

　学生看书，然后自己试图画出半坡人居住的房屋。

　教师活动 学生活动 备注

　四、大汶口遗址

　在山东泰安附近，比河姆渡和半坡晚些的时候，出现了一处更先进的原始农耕文化遗址，即大汶口遗址。

　现在请大家看看书，想想河姆渡、半坡、大汶口三处遗址的其同点?各有什么特点?

　指导学生阅读小字，想一想“大汶口墓葬的差异反映了什么历史现象?”

　学生在教师的指导下，通过阅读教材，去归纳发现。

　五、小结

　我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。我国的原始农耕文化具有起源早、成就大、存在南北两大类型。

　认真听，自豪感。

　六、学习活动与学习测评

　当堂测评、巩固。

　巩固知识、激发兴趣。

　教学后记

　第3课　远古的 传说

　课程标准知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。

　教学目标

　识记与理解：记住远古传说中的重要人物，记住汉族的前身和始祖。理解炎帝和黄帝与农业起源关系的传说的实质，理解“禅让”的含义和实质。

　能力和方法：培养从传说中提取有用信息的能力、帮助学生掌握以传说印证历史的基本方法。

　情感、态度与价值观：了解华夏族形成的历史，培养崇敬中华民族人文始祖的情感。了解以禹为代表的远古居民的优秀品行，继承和发扬中华民族的优秀传统，体验禹治水的艰辛并了解其业绩，体会人生的价值。

　教学重、难点重点：农业起源的传说和华夏族的形成。禹治水的传说。

　难点：部落、部落联盟的构成和性质。“禅让”的含义和实质。

　课前准备课前收集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传说 故事 。

　教学步骤

　教师活动 学生活动 备注

　一、导入新课

　历史讲究真实可靠，传说难免夸张虚构。但不少传说生动地反映了人类的历史，包含着极有价值的内容。

　上一课时，我们从考古发掘的物证来学习了原始农耕文化，本课时要通过传说来认识农耕文化。看看那些流传久远的传说中，包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息?

　听，集中注意力。

　制造悬念，激发兴趣。

　二、炎帝和黄帝的传说

　中国人都自称是炎黄子孙，你知道是怎么来的吗?

　讲解“炎”、“黄”之意及其传说(或抽学生来讲)

　整理出华夏族的来历：

　从中知道了哪些有关农耕文化的重要信息?

　谈后世祭祀炎、黄(谈两碑上的字)，华夏之祖

　调动参与兴趣

　听或自己讲

　清晰明了，便于掌握。

　学生发表自己的看法。

　三、禅让的传说

　简要讲：黄帝以后很久，尧禅舜、舜让禹。要求学生概括其过程的共同点。

　然后得出结论。让学生简单发表一下关于如何看“禅让制”的看法。

　听讲、看书、归纳得出结论。

　四、治水的传说

　禹之所以在舜死后出任部落联盟的首领。必定是他的德才出众、威望很高。何以见得?还是让我们一起来了解禹治水的传说。

　要求学生讲述大禹治水的传说。然后问，禹治水为什么能够取得成功?然后小结：禹治水成功，树立了崇高的威望。

　处理辅栏的读读、 说说 。

　过渡、导入。

　学生好表现，给他们提供表现的平台，取得成功感

　五、情感升华

　我们从他们身上学习什么?

　这些都是我们中华民族的传统美德，要将其发扬光大。

　学生自由发表意见

　六、拓展学习

　P16学习活动。要求学生讲其他的传说故事，要说出传说的名称、点出反映了什么历史现象或提供了什么重要的信息?

　学生讲。

　教学后记

　第4课　夏朝和商朝

　课程标准简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。了解夏、商的更替。

　教学目标

　识记和理解：记住中华大地上国家产生的大概时间和标志，记住商朝后期的都城。理解夏朝在我国历史的重要地位。了解商朝繁荣的主要表现。

　能力与方法：通过对夏、商历史特点的概括，培养概括能力。通过对禹、成汤等历史人物的评价，培养评价历史人物的初步能力。初步了解公元纪年法。

　情感、态度与价值观：学习国家形成的相关知识，进行历史唯物主义观点的教育。通过夏、商历史的学习，更多地了解祖国悠久历史，进行爱国主义教育。培养是非分明、爱憎分明的情感。

　教学重、难点夏朝的建立和商朝后期的都城。难点：夏朝建立的标志;国家的含义。

　教学步骤

　教师活动 学生活动 备注

　一、谈话导入新课

　禅让的最后一个部落联盟首领是谁?大家想不想知道从这以后又是怎么演变的呢?

　导入三：大家知道皇帝吗?知道皇位是如何继承的吗?你又知道这种称为“世袭“的制度开始于何时吗?

　认真听，吸引起学生进一步学习了解的兴趣。

　从谈论学生熟悉的问题入手，拉近历史与现实距离

　二、夏朝----我国的第一个王朝

　1、夏朝的建立：讲解夏朝的建立。事实上，禹已按照自己的愿望建立起了一个王朝。这在历史上称为----夏朝，建立的时间约公元前2070年。

　借助于数学上的“数轴“解释”公元“纪年法。

　本目理论性强，又缺乏相应的历史物证，教师讲解为主，学生认真听讲。

　回答教师提出的问题。

　2、夏朝的统治

　①禹死后，其王位是如何继承的呢?这与禅让有什么不同?你如何看待这种王位的继承方法?②要求学生谈启是如何巩固其统治地位的?并提醒学生注意“奴隶“两个字。③为什么把禹开始这个政权称为国家呢?它与前面的部落联盟有何不同?

　学生通过阅读教材、结合自己课外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。然后教师归纳整理，以突破难点。

　三、商朝的建立与迁都

　1、商朝的建立：过渡。然后

　指导学生阅读小字的问题“说说夏桀是一个怎样的君主?你认为成汤灭夏的战争是正义的还是非正义的

　2、商朝的迁都：原因、情况、影响。

　进入下一问题的学习。

　认识是非善恶，战争的正义与非正义的性质

　为下一目的学习铺垫

　四、商朝的盛衰

　1、商朝的疆域：学生阅读教材上的地图，说说。

　2、经济的发展：观察插图说明了什么?然后阅读教材，说说商朝表现?并要求学生来概括。

　3、商朝的灭亡：知道，找找夏、商亡的共同原因。 培养读图能力。

　学生阅读教材，培养学生分析、对比、归纳、概括的能力，同时认识到国家兴亡与暴政的关系

　五、小结：学生：讲了哪些问题，有何启示。 培养综合、概括的能力

　教学后记

　第5课 西周的兴亡

　课程标准：了解西周的更替，说出西周分封制的主要内容。

　教学目标：识记与理解：识记周武王灭商、西周的建立与结束;理解分封制的主要内容。

　能力与方法：培养学生文史结合学习历史的方法与能力，以及分析比较的能力，提高学生阅读分析历史材料的能力。情感、态度与价值观：认识人心向背决定战争的结果，客观历史地认识分封制的作用，认识到正确根据变化了的形势，调整统治正确的重要性。

　教学重、难点教学重点是分封制的主要内容。

　而分封制实行的必要与其得以维系的缘由是本课的难点。

　教学过程

　教师活动 学生活动 备注

　一、导入新课：大家看过电视《封神榜》吗?谁来说说它讲述了一个什么样的故事而导入。

　注意引导学生神话作品与历史的差别是非常大的。 用学生熟悉的内容，引起学生的兴趣，同时引导学生正确对待文艺作品

　二、西周的建立

　1、周族的发展：简要讲述。

　2、周灭商：抽学生来讲周灭商的牧野之战，并要求学生概括出一个相关的 成语 来。并谈一谈这一战的胜败最关键的因素是什么?

　3、西周的建立：学生一起说西周的建立时间与建立者。教师运用书上的地图说明西周的来历。

　提高学生参与的热情。

　让学生通过分析认识人心的向背是战争胜败的最关键性的因素。

　观察地图、识读地图

　三、分封制

　1、学生一起阅读教材以后，抽一学生来主持：对其余的学生进行提问。

　由学生来主持，热情很高

　参与积极

　可能的问题：为什么要实行分封制?都分封的是些什么人?主要有哪些诸候国?分别在哪条大河流域?诸候与周王之间有什么样的权利与义务?起了什么作用?你认为分封制能长期的巩固西周的统治吗?

　2、学生或教师进行归纳整理。 有关分封制利与弊的分析，为以后春秋的学习打下基础。

　培养、提高归纳概括能力

　四、西周的结束

　点出西周末年，由于各种矛盾交织，决定了西周灭亡的必然命运。最终在周幽王在位时的前771年，被犬戎攻破镐京而统治结束。

　要求学生阅读书上的小字找找西周在周幽王时灭亡的主、客观原因有哪些?

　学生阅读教材，找出原因，训练概括能力

　五、小结全课：学生来小结全课的内容。教师补充。

　六、学习与探究：学习测评，阅读“史海拾贝“。

　布置作业：心得与疑问。

　教学后记

　第6课 春秋争霸

　课程标准 知道春秋争霸的史实。

　教学目标

　[识记与理解]：识记春秋的年代与特点、春秋五霸、晋文公与楚庄王称霸，吴越争霸的史实，理解齐桓公成为春秋第一霸主及各霸主成就霸业的共同原因。[能力与方法]：通过讲解、阅读教材、归纳比较的方法，学习本课的历史，培养提高学生综合概括的能力。[情感、态度与价值观]：认识分封制的崩溃导致春秋争霸，学习齐桓公的胸襟与用人、容人之量，认识正确处理人与人之间关系的意义，认识霸主成功的共同原因在于改革而国强。

　教学重、难点重点：齐桓公成为春秋第一个霸主。春秋争霸的原因则是本课的难点。

　教学过程

　教师活动 学生活动 备注

　一、导入新课：复习分封制的权利与义务而导入。 回忆，为学习打下基础

　二、春秋五霸

　1、东周的建立：西周结束，周平王迁都洛邑，东周开始。并说明东周包括整个春秋时期和战国。

　2、春秋的特点：讲解特点：一是王权的衰落(原因、表现及影响)，二是诸候争霸。指导阅读“引文“。

　3、春秋五霸：学生勾在书上，并在地图上找出这些诸候国在地图上相应的地方。 本部分内容理论性强、学生缺乏必要的直观材料来帮助理解，所以要求学生认真听讲，阅读教材，并且落实在书上。

　这说明了什么变化?反映了当时历史的什么特点?

　三、齐桓公首霸

　1、看地图。“读读”：说的是什么人?与齐桓公称霸有何关系?引导学生阅读教材，有何感想。

　3、指导阅读小字，看看齐桓公与管仲的关系在他当国君前后有什么变化?由这种变化你想到了什么?

　4、有了强大的物质基础后，是如何成为霸主的呢?学生看书解决。

　训练识读历史地图。

　培养学生从史料中提取有效信息。

　对学生进行人与人之间关系的教育的渗透。

　培养综合概括能力。

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