幼儿园大班学些什么内容

网上有关“幼儿园大班学些什么内容”话题很是火热，小编也是针对幼儿园大班学些什么内容寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

1、健康

健康是幼儿学习和生活的保障，所以把健康放在第一位。在健康教育方面在大班上学期会进行安全教育活动和体育活动两大类，安全教育活动包括指导幼儿注意用眼、用牙的卫生，学习认识身体、保护身体，时刻提醒幼儿注意生活中的交通安全、用电用水安全以及户外活动安全问题。

2、体育

体育方面除了常规的锻炼幼儿各种动作技能的教学活动外，会开展拍球和竹竿舞两项特色体育项目。无论是幼儿园还是家庭中都要增加幼儿的户外活动时间，幼儿在日光照耀下的运动才能够补钙，消耗多余的能量。

3、语言教育

相当于小学的语文，当然幼儿园的语言教育会形式更多样，培养更全面，但家长还是更希望幼儿能够早点认字、写字、学习拼音。

4、社会教育

其实是涉及到一个人的素质和尊严的核心教育内容，但是这个内容不作为以后的考试科目，所以往往被诸位家长忽视。社会这个大考场最终还是会考察每个人的社会能力，最后可能付出的代价更大。

5、艺术教育

在于引导幼儿感受和欣赏，表现和创造，感受欣赏生活中、艺术中的美，有一双善于发现美，敏感发现美的眼睛。表现在教学中的活动就是开展一些创意画的欣赏和创作活动，开展多种形式的音乐活动，包括音乐欣赏、学唱、律动、打击乐、合唱等等。

如何在五大领域中实现幼儿园课程游戏化

0～3岁儿童五大领域发展

　0～3岁儿童五大领域发展，随着二胎政策的放开，很多的年轻父母都当起了爸爸妈妈，但是因为年轻育儿的经验还不是很丰富的，但其实孩子的很多成长都是会遵循一定的规律。以下分享0～3岁儿童五大领域发展。

0～3岁儿童五大领域发展1

　 一、大动作发展

　0-1个月：俯卧位时能勉强抬头。

　1-2个月：俯卧抬头30-45度，竖着抱起时头一晃一晃，能竖立一下。

　2-3个月：俯卧能持久抬头45度，扶着坐时头向前倾，头稍晃、不稳。

　3-4个月：俯卧抬头90度，扶坐时头稳定。

　4-5个月：能翻身至俯卧位，拉坐时头不后倒。

　5-6个月：拉坐时会主动抬头牵引身体，扶站时能主动跳跃。

　6-7个月：俯卧时能以腹部为中心做旋转运动，可以独坐1分钟。

　7-8个月：独自坐稳，左右转动自如，扶着栏杆能站立。

　8-9个月：会爬行，并会拉物站起。

　9-10个月：会扶栏杆横走，扶栏杆自己坐下。

　10-11个月：拉着一只手能够走，会独自站立片刻。

　11-12个月：能从一个物体到另一个物体走几步，会爬上台阶。

　12-15个月：独自走稳，拉着一只手能走上楼梯。

　15-18个月：会拉着玩具倒退着走，自己扶栏杆走上楼梯。

　18-24个月：跑得好，会双脚跳，独自上下楼梯，会扔球、踢球。

　24-36个月：两脚交替上下楼梯，会双脚从末级台阶跳下，能骑小三轮车。

　 二、精细动作发展

　0-2个月：看见玩具时手舞足蹈，全身乱动。

　2-4个月：能将玩具在手中握较长时间，会伸出双臂，来触摸悬挂于胸前的玩具。

　4-6个月：会迅速伸出手，抓前面的玩具，抓握方式为全掌大把握。

　6-8个月：会用传递、摇、敲等多种方法玩一个玩具。

　8-10个月：能够拇指与食指对指取小物品，会笨拙地主动松手放下或扔掉手中的玩具。

　10-12个月：会灵巧地钳式捏起小丸，一手能同时抓握2-3个小物品，会轻轻地抛球。

　12-15个月：垒2-3块积木，握笔自发乱画，会用勺取食物。

　15-18个月：垒4块积木，能主动地翻书。

　18-24个月：垒6-7块积木，能一页一页地翻书，正确握笔，模仿画垂直的线条。

　24-30个月：垒8-9块积木，能模仿画水平线和交叉线，会穿短袜和便鞋。

　30-36个月：垒10块积木，能临摹圆形和十字，会串珠子，系纽扣。

　 三、视知觉发展

　0-1个月：短暂注视，目光缓缓地跟随移动的物体至中线。

　1-2个月：目光能水平、上下跟随移动的物体180度，并且做环形跟随。

　2-6个月：目光跟随落地的物体，开始能辨别场景的深度。

　6-9个月：长时间看远处人物的移动。

　9-12个月：偏爱注视小物品。

　12-18个月：能注意悬挂于3米远的小玩具。

　18-24个月：区别线条种类，如直线、曲线、虚线、线段等。

　24个月以后，视觉水平与成人相近。

　 四、听知觉发展

　0-1个月：对铃声有反应。

　1-2个月：区别笛声和铃声。

　2-3个月：头转向声源。

　3-4个月：听悦耳的声音时微笑。

　4-6个月：对母亲的语音有反应。

　6-9个月：可迅速、直接地寻找声源。

　9-12个月：听懂自己的名字，对语音敏感，是重要的语音语素积累期。

　12-18个月：区别不同的声音，如犬吠声与汽车喇叭声。

　18-24个月：较精细地区别声音，如揉纸声和流水声。

　24-36个月：更精细地区别声音，如区别“ei”与“er”语音。

　 五、皮肤触觉发展

　皮肤的感觉很早就表现出来，新生儿痛觉已存在，但不敏感。

　0-2岁，婴幼儿皮肤感觉的灵敏度随着年龄的增长逐渐提高，其中手部皮肤的感知觉起到了很重要的作用。

　2-3岁时能辨别各种物体的属性，如软硬、冷热、糙滑等。

　 六、嗅觉和味觉发展

　婴儿出生时嗅觉中枢及末梢已发育成熟。能够对不同味道的东西产生不同的反应。

　 七、自理能力发展

　0-8个月：亲人的悉心照料。

　8-10个月：小肌肉发展已经达到一定水平，完成一些自助活动，如能为自己的饮食提供服务，不需要奶嘴从杯子中喝水等。

　10-12个月：大拇指、食指、中指能够更多的运用到生活技能中，学会了手臂旋转、倾倒东西。

　12-18个月：会自己玩，开始学用勺或用手（拿着自己吃）吃食物，能够端着小杯喝水。

　15-18个月：穿脱简单的衣物。

　18-21个月：能自己洗漱，能找到卫生间的位置，需要时能及时到达。

　21-24个月：会洗手，能独立吃饭，并完成其他更多的自助活动。

　24个月以后，渐渐能听懂父母对自己大小便的提醒，渐渐形成自己大小便的规律。按作息时间有序生活，能按规定时间上床睡觉。

　24-27个月：使用筷子，给玩具娃娃穿衣服。

　27-30个月：会解扣子、系扣子。

　30-33个月：穿脱外衣。

　33-36个月：学习用玩具刀具，如剪刀、钝刀等，将橡皮泥切片等。手指更灵活，可以编小辫子了。

0～3岁儿童五大领域发展2

　 什么是早期教育的“五大领域”

　为促进幼儿身体正常发育和协调发展，促进幼儿智力、情感、技能等方面的全面发展，我国教育部于2001年颁布《幼儿园教育指导纲要》，将幼儿园课程内容划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五大领域。

　1、健康。其主要目的是增强幼儿体质,培养健康生活的态度和行为习惯。

　2、科学。目的.是激发幼儿的好奇心和探究欲望,发展认识能力,有好奇心。

　3、社会。其目的是增强幼儿的自尊,自信, 培养幼儿关心,友好的态度和行为。

　4、语言。其目的是提高幼儿语言交往的积极性,发展语言能力。

　5、艺术。其主要目的就是丰富幼儿的情感,培养初步的感受美,表现美的情趣和能力。

　五个领域的内容相互渗透从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。

　早教是人生的基础教育，对孩子未来阶段全面发展起到关键性影响。好的早教课应该是五大领域交叉融合、而不仅仅是单独学习某一个领域。

0～3岁儿童五大领域发展3

　 0-3岁生长发育对照表

　 新生儿

　趴着时，能抬头1-2秒，眼睛能聚焦在距自己20厘米的物体。

　 1-3月的.宝宝

　满月时能抬头0-45°；2个月可抬头45°-90°；3个月时可达90°；能够张手玩，去握取东西，视线也会追着熟悉的人或喜欢的东西转。根据这一发育规律，家长可以有意识的和宝宝做些相关游戏，进行引导。

　 4-6个月

　这个时候，宝宝已经能够仰卧、俯卧、翻身了，听到被人叫自己的名字时有反应，并且开始认生。萌出第一颗乳牙，家长在这个时候也应该准备为宝宝添加辅食了。

　 7-9个月

　宝宝已经能独立坐，开始爬了，四肢越来越灵活。知道自己的名字，部分宝宝能够发出“爸爸”“妈妈”等简单的音节，并且开始有意识地模仿大人的行为动作。

　 10-12个月

　宝宝开始学走路，能够听懂大人简单的命令，玩一些简单的游戏，也开始有了自己的脾气。

　 1-2岁

　这阶段宝宝能够大步往前走，慢慢地能跑能跳，能够说一些简单的句子，搭建简单的积木。能理解并指出自己身体的部位，越来越喜欢和自己熟悉的人待在一起。

　 2-3岁

　这时候宝宝四肢灵活，运动完善。能够用积木搭建简单的模型，能够用画笔画一些简单的线条，对方位、空间（上下里外）有了一定的认知，喜欢和小朋友一起玩游戏。

“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念，我们应如何将这三个核心理念落实到幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动中，从而实现幼儿园课程的生活化、游戏化呢?

一、对课程生活化、游戏化的认识

在一次有关邮局的半日活动中，教师带全班30多个孩子到附近邮局参观。邮局并不宽敞的大厅里堆放着不少纸盒，门外停着运送邮包的车子。门厅里有正在寄包裹和寄邮件的顾客，邮局工作人员正在用电子秤称各种邮件。教师只带着孩子看了一下门厅上方的邮局标志以及大厅里的一个邮箱，在邮局转了一圈就匆匆结束了参观活动。回到幼儿园，教师和孩子们展开了讨论。教师问：“你在邮局看到了什么?”在几个幼儿简单回应后，教师出示了事先准备好的邮局标志图及用纸盒制作的小邮箱，说：“我们出来开个邮局吧。”于是，教师把“邮箱”粘贴到活动室的一个架子上。接着，教师请每个孩子把从家中带来的一个信封、一张邮票放在桌上，并让幼儿把事先画好的一幅画塞进信封，然后教师为每人提供一张打印好幼儿园所在地地址的纸条，让幼儿粘贴在信封上，再贴上邮票。中午散步时，教师再带幼儿到邮局把信投进邮箱中。

通过与带班教师交谈，我了解到，为了体现幼儿园课程生活化、游戏化的教育理念，教师花了大量心血组织这次活动。①“充分”利用社区的邮局、家长的参与等周围的资源；②在参观活动中生成了“邮局”游戏；③让每个孩子都有动手的机会；④将教学、生活、游戏联系在一起。然而，如果我们认真反思一下整个教育过程，就可以找出不少问题：参观邮局时还有哪些资源可以为我们所利用?参观内容还可以深入挖掘吗?开展邮局游戏时，孩子还能做些什么事，例如可以参与哪些筹备工作?如何拓展游戏内容?让孩子体验寄信过程有否更好的组织方法?让每个孩子都寄一封类似的信，是否考虑过社会资源的充分利用?邮局工作人员的工作量是否无端地被增加了?组织这样的活动应该如何充分利用周围资源?

也许我们不能这么简单地理解生活、游戏、教学的综合，《纲要》所倡导的幼儿园课程生活化、游戏化的理念也并不是要教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起。教师究竟应该如何去发现、选择和利用生活中的课程内容，充分利用游戏手段实施幼儿园课程呢?我认为首先必须从转变观念入手。①关于生活。幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。②关于游戏。我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。③关于综合。综合就是要使不同学科内容产生有机联系，使它们不再处于割裂、分离的状态，从而形成一个产生教育影响的整体。并非有联系就是综合，综合需要形成一个有机的整体。

二、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索

幼儿园课程改革发展到今天，教学活动已不再局限于集体教学活动，分组活动、个别活动、区域活动等都是有效的活动组织形式。宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会，使幼儿有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习过程。基于此，我们大胆设想，将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。带着这样的理念，我们开始了实践探索。

(一)对区域活动和游戏活动关系的重新认识

不知从什么时候开始，我们形成了这样一种认识：区域活动是按五大领域划分、供幼JL小组或个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。因此，很多幼儿园的一日活动时间表上有区域活动和游戏活动之分，但我们稍作思考就会发现这样的划分是有问题的，因为区域活动是从活动空间上所作的划分，而游戏活动则是按活动的性质命名的。研究表明，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的。《纲要》也明确指出，幼儿园教育活动内容的组织应注重综合性、趣味性、活动性。因此，我们重视幼儿的身心发展特点，以幼儿活动为中心，投放相应的活动材料并作适当分隔，如娃娃家、制作区、运动区、探索区、表演区、建构区等。此外，为了便于幼儿在活动中随时取用材料并创造性地综合利用材料，我们还在活动室、走廊上设置了木料区、纸布区、塑料区、金属区、瓷石区、工具区等材料区，这样，幼儿取用材料就不再受区域的限制，有了自由选择的空间。

实践表明，幼儿从来不会考虑自己所进行的活动是何种性质的活动，他们总是沉浸在一个完整的活动过程中。如在一次让中班幼儿感受自己长大了的活动中，我们提供了报纸、水彩笔，建议孩子躺在报纸上，让同伴描画他的身体轮廓。一个孩子看到自己的身体轮廓图后说：“我怎么没有眼睛呢?”于是，马上有孩子想到给轮廓图添上五官。当发现有的五官位置不对时，一个孩子立即提议：“做个记号再画就不会错了。”五官画好了，有个孩子突然想到还需要画“小鸡鸡”，于是就添画了一个“小鸡鸡”和一串尿珠，几个孩子乐成一团。看着有趣的活动过程，我不仅感叹：孩子的活动怎么能区分出是生活、学习还是游戏呢?

(二)对主题活动和游戏活动关系的重新认识

缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在小班“可爱的伞”主题活动中，我们和孩子及其家长一起收集各种各样的伞和伞的、画册，把各种伞挂在活动室，把伞的布置在活动室四周，俨然一个伞的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。利用这些小伞，我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：跳小伞、躲描描、转伞花，等等。根据伞面鲜艳的色彩、美丽的花纹、有规律的图案，我们设计了“漂亮小伞排排队”的游戏，引导幼儿按规律序，通过操作寻找伞面花纹的规律。在此基础上，我们又投放三种伞面设计材料，即平面的、平面变立体的、供几个幼儿合作设计的立体大伞面，让幼儿在游戏中探索、学习。我们还建议幼儿撑着自己设计的漂亮伞面跳小伞舞，让幼儿按数量给“小动物”送小伞，等等，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。

生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。

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